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[東華大學專欄] 幼兒園在做什麼? PDF 列印
作者是 user   
週四, 14 九月 2017 08:30

資料提供/東華大學幼教系高傳正教授 資料整理/記者江思婷

大家比較習慣的幼稚園、托兒所,因為做得事情幾乎一樣,但因主管機關不一樣,收費標準不一致等等,造成在管理上、輔導上的困難,政府就來個幼托整合,而統一稱為幼兒園。如此一來,不但在管理上單純,對於輔導上與教師專業發展上亦能較有效執行。

現在都統一稱為幼兒園了,那幼兒園在做什麼事呢?一般父母都知道可以把2到6歲的幼兒送至一般幼兒園,讓孩子能在幼兒園中好好學習,所以希望幼兒園能安排各種課程,甚至各種才藝,讓孩子不要輸在起跑點上。

真是天下父母心啊!誰不希望自己的孩子能比人強,能出人頭地呢?如果真是這樣的話,幼兒園豈不成了小學的先修班了,孩子從小就學東學西,到了小學、中學,豈不就不想學,甚至討厭上學了;這樣就容易演變出親子衝突,甚至孩子的異常行為,這絕不是父母所希望的結果;幼兒園其實有幼兒園的功能,以下就加以說明,讓父母對於幼兒園有所瞭解。

一定有很多父母會說「我小時候也上過幼稚園(或托兒所),怎麼會不知道幼兒園在幹什麼?」,事實上,隨著時代的變遷、社會的進步,不但重視國際化,同時也強調競爭力,所以各國也都在進行教育改革,包括幼兒教育的改革,所以真的是今非昔比啊!

今天的幼兒園跟過去的幼稚園與托兒所不一樣了,今天的幼兒園已不強調「教」了。諸如單向的老師教、學生學或是孩子只要學就好的觀念,已經落伍了。

研究顯示,這種學習造成孩子被動、不知變通及遇到問題不會尋求解決等;所以在幼兒園裡的教學是愈來愈生活化的,而且能與家庭經驗連結,進而擴大延伸此種經驗,因此幼兒到幼兒園就是來生活的,並且跟老師是雙向互動的,老師會瞭解孩子的興趣、能力等,提供與營造各種活動引發幼兒主動去觀察、探索與操作等,再透過這些活動經驗進行團體討論,協助孩子將具體經驗轉化為抽象概念,建構認知發展的能力。

這些歷程不是用教的或背誦的所能學到,而且這歷程又可讓孩子獲得成就感,使孩子更想主動進行更深層次的活動,這歷程的表象是遊戲、工作、活動,討論、合作、蒐集資料、整理、歸納、推論、預測和解決問題等。

這些能力的形成,是在活絡的教學活動中才會建構出來,為了準備這些活動,幼教師是非常忙碌的,要設計教學計畫、準備各種教具、營造學習環境、寫教學記錄,還要記錄或拍下孩子的活動情形以及回應孩子的各種行為狀況等等。

除此之外,幼教師還要給幼兒健康的身體發展,會注意點心、午餐的設計,體能活動與律動節奏的安排等,而喝水、如廁或流汗更衣等各項自理能力的協助與培養,都要花費相當的心思與體力;中午老師安排孩子午休,不想午休的孩子要不就是要哄,要不就要另行安排,然後又要趕著做教學的整理或準備,一天下來,幼教師其實多已精疲力竭了。

由上可知,在幼兒園中,孩子的忙碌或說是玩,其實是有意義性的,老師的教學是活絡的,而非呆板的教書、教教材,教書或許會有暫時的、表面的成果,如會背九九乘法表、幾句英文,但卻造成孩子沒有學習動機,而且對孩子是無意義的,對老師而言,反而輕鬆多了!

所以聰明的家長應該不要只看表面,而是要真正了解幼兒在幼兒園中做了些什麼事,要孩子用各種方式讓家長知道,家長可進一步與幼教師再聊一聊為何這麼做,就會發現幼兒園真的是不簡單啊!是朝向開放教育的基礎。