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以科學探索校本課程結合服務 自強國中落實素養導向式學習 列印
作者是 user   
週日, 03 十二月 2017 12:56

記者林素華/專題報導

自強國中在九年一貫課程實施之初,即以「科學探索」為學校本位課程的主軸,一路走來,強調實作的「科學探索」的教學活動中,足以見證到孩子們探索科學的動機提升了學習的效能。

獲得知識 更要習得素養
12年國教之素養導向式學習,希望學生能夠在接受教育後學習獲得知識、能力與態度,並成為一個「終身學習者」;自強國中有鑑於12年國民基本教育將服務學習列入「多元學習表現」免試入學超額比序項目之一,希望可以在發展學生的多元智能之外,還能讓學生成為主動的學習探索者,培養出社會關懷、社會參與的能力,明白自己在群體中的角色、價值,擁有的權利以及應盡的責任和義務,進而厚植孩子未來的競爭力,以符應聯合國教科文組織曾提出的,學會求知、學會做事、學會共處、學會自處與學會改變的素養。
志工服務 訓練學生主動
3年來規劃辦理科學志工的服務學習課程,整體服務學習計畫目標是希望讓學生發展正向之自我概念,培養反思與批判思考之能力,擴充學習地點至社區及社會,增加學生實踐、體驗與省思之機會,使學生成為主動的學習探索者,為未來發展作更好之準備。
科學講座 走進國小服務
特別是自強國中已連續兩年獲教育部國教署國中小服務學習績優學校,其中課程的亮點「國小校園科學講座」,實施3年來已服務過花蓮縣內康樂、北埔、嘉里、國福、中華、明廉、明禮、中正、鑄強、明恥、宜昌、北昌、太昌、稻香、樂合、慈小等10多所國小、超過50個場次。
參與服務 展現多元能力
初期課程設計是以服務學習志工團隊進行服務學習課程,漸漸地轉變至班級對班級的服務學習課程,這樣可以讓班級裡每一位孩子,都參與服務的過程,都有機會展現多元智慧與能力。
教導國小學弟妹  自己獲得成就感
負責推動此課程之一的林慧貞老師表示,印象較為深刻的是曾經在一次國小校園科學講座活動中,當時有一位人際互動與語言溝通困難的亞斯伯格症候群國中生,跟著班級出去進行服務學習課程,剛好被服務的國小端班級內也有一位相似狀況的學生,老師們巧妙地安排他們互為夥伴,沒想到兩人相處溝通不只無障礙,還可以融洽到成為好朋友。
而且在教導國小學弟妹們的經驗中,許多同學都反映回饋「很有成就感」、「學習動力提升」、「增進自己規劃、溝通與協調的能力」、「更懂得體貼與體諒」、「更懂得與人合作和相處」、「覺得自己長大成熟了」,甚至因為反覆練習著自然科學的原理、動手做科學玩具,而覺得學校的科學探索課程很有意義,從而對自然科更有信心。林慧珍說,就是這樣一次次經歷著那特別的經驗,然後看著一群群孩子們展開自信笑容,正向回饋交織著美好的經驗,也是支持著自強國中的教師團隊無怨無悔的持續走下去的最大助力。
自強國中推廣的服務學習課程進行的方式,翻轉了過去由老師統籌規劃的模式,改由參與的學生主導,從講座內容到課程的進行方式等,讓學生成為學習的主體,可以培養學生「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」的核心素養,並且成為一位「終身學習者」。
更值得一提的是在每一次的服務學習課程中,落實服務前、中、後的課程反思,以3W提問法:「what、so what、now what」的反思方式撰寫服務日誌,鼓勵學生不僅是描述服務過程中的表面現象,更應省思如何領導和解決問題,將服務學習定位成是一種教學法、也是一種教學方案,其至扎根在「經驗」中;並且以「反思」為中心的學習過程,連續3年推動下來的結果,班級的風氣改變了,校園的氛圍改變了,漸漸學習成效也隨著提升了。
再者,從社會或社區的角度方面來看,經由學生提供直接服務,帶給社區國小實質的幫助,也帶給社區國小新的思考,學生因此有了正向的學習與成長經驗,同時提升了社區對學校的認同感與支持度,最大意義在於實質地融入與結合課程,讓服務的種子於孩子的心裡萌芽,更讓服務的種子在自強校園中滋長。