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賴榮興 自許教育界擺渡人 列印
作者是 user   
週一, 15 十月 2018 08:03

「如果教育是一片大海,我願是那渡者,執著創新、智慧之槳,帶領孩子抵達知識的彼岸。縱使前方有迷霧險阻,我將耐心渡過迷霧,撥霧見日。」

記者林素華/專題報導

繼東華附小現任校長鮑明鈞及東華附小幼兒園主任楊美琍之後,該校教師賴榮興獲得今年師鐸獎殊榮,合計東華附小有3人榮獲師鐸獎肯定,一時傳為美談,不僅全校師生引以為榮,更讓東華附小家長們對孩子的教育深感放心。

真心對待每個孩子

東華附小有許多導師認真投入教育,真心對待每個孩子;賴榮興,不但在教學專業知識方面持續吸收新知、在課程與教學上精益求精,更致力於協助偏鄉小校教師專業進修,對實習教師毫不藏私的分享,甚至利用假日義務指導海厝小學的孩子學習。

教育是海願當渡者

賴榮興自詡為教育界的「擺渡人」,他說:「如果教育是一片大海,我願是那渡者,執著創新、智慧之槳,帶領孩子抵達知識的彼岸。縱使前方有迷霧險阻,我將耐心渡過迷霧,撥霧見日。」而這也是賴榮興擔任教職的初衷,「渡者,就是在碼頭的渡口,用船提供交通服務的人,也稱為擺渡人。對我而言,教育與學習,就像是無邊無際的一片大海。我在擔任教職前,便立志在教育這條河流中,當孩子生命中的擺渡人,教導孩子學習的智慧、給孩子帶著走的能力,擺平並度過學習過程中的挑戰,陪伴孩子,給孩子力量上岸。簡單的說,我希望成為孩子生命中,幫助他們學習成長、度過困難的人」。

5份禮物培養能力

因此在新接班時,賴榮興會送給孩子5樣禮物──「健康、快樂、愛、榜樣、智慧」,透過各種教學活動,培養一輩子受用的能力。這些隱形的禮物,雖然看不到,但在畢業前,在班級活動中,每個孩子都能真真切切的感受到。

第1份禮物──健康:包括個別晤談的心理健康,晨間活動的身體健康。

第2份禮物──快樂:包括學習的快樂,展現自我能力的快樂。

第3份禮物──愛:運用小天使小主人活動,學會關愛同學。為愛朗讀活動,學會愛家人,愛老師。進行「把愛傳出去」藍絲帶活動,紫手環「不抱怨運動」,帶領孩子學習不抱怨,並懂得察覺自我的情緒。

第4份禮物──榜樣:在優點樹下,大聲念出自己的優點,建立自信;公開鼓勵讚揚個別優秀表現,成為班上同學的榜樣。

第5份禮物──智慧:教導孩子讀書的方法,推廣閱讀與寫作。

教職初衷愛的循環

談起成為教師的機緣,賴榮興回憶說到:「我的爸爸是一個廚師,媽媽是家庭主婦,家中有3個兄弟。父親為了多賺一點錢,兼任飯店經理,時常需要交際應酬,因此在我國小6年級時,父親罹患糖尿病,不久併發腎臟病而病倒,一個星期需要洗腎3次,後來甚至併發眼睛失明,家中的經濟支柱垮下,從此我便有了新身分──低收入戶。」

 

賴榮興幼年時常要幫眼睛失明的爸爸洗澡、剪指甲等日常瑣事,甚至陪伴爸爸洗腎,病床常常就是他的書桌,空閒時間就是一連串的家庭代工,電子加工、摺紙盒、包糖果等等來賺取生活費用。學校的老師知道其家境不佳,積極協助他解決生活中許多難題,申請校內外的清寒獎助金,提供課外讀物和免費的參考書,時常關心他的學習與家庭狀況,甚至在過年前給他紅包。賴榮興直到現在都很感謝這些老師,這些是他生命中的擺渡人,幫他擺平生活中的不順遂,度過家庭經濟困難的難關,能有比較安穩一些的學習環境。也因為這樣的成長環境,承受施恩的影響,賴榮興選擇成為老師,以愛傳愛,讓愛循環,來回報老師的這份教育愛!

培養察覺問題正確處理
讓孩子有帶著走的能力

長期以來,賴榮興用專業幫助偏鄉師生及實習教師,致力於要給孩子有「帶著走的能力」,於是以閱讀理解策略、創意寫作、專題研究、品德教育及心理輔導等5大層面,做為教學的主要方向。「帶著走的能力」指的就是在真實生活當中,能夠察覺問題、懂得用對的方法解決問題的能力,這種能力受用一輩子。「閱讀與寫作」是帶著走的能力的關鍵核心。

開發教學策略模組
也因為如此,為了幫助學生有效學習,賴榮興專注於教學實驗,開發閱讀教學策略與教學模組,並爭取到教育部92、93年行動研究方案,並且由教育部遴選為典範課程。也積極參與花蓮縣創造力教學博覽會,以「創造思考發問訓練教學方案」榮獲推薦,為當年度唯一語文科推動項目,協助花蓮縣推廣創造力活動。也因長期致力閱讀,培養孩子的閱讀興趣與能力,這些教學經驗與熱忱,讓他獲得天下雜誌頒發「閱讀典範教師」。以及教育部閱讀磐石獎閱讀推手獎、教育部的教學卓越獎、資訊融入教育典範團隊。這幾個獎項,非常難得到,也代表獲得肯定。

得獎無數獲得肯定
持續不斷進行課程研發,2004年以「閱讀教學策略模式與國小學童理解能力之行動研究」獲中華民國課程與教學學會頒發的「課程與教學實務成果研發獎」以及中華創意發展協會教學創意獎和花蓮縣教育專業創新與行動研究優等。這些獎項的起源,其實都來自於閱讀與寫作,是陪伴其一生的能力。
賴榮興因長期致力閱讀,培養孩子的閱讀興趣與能力,獲得天下雜誌頒發「閱讀典範教師」,隔年也獲得教育部閱讀磐石獎閱讀推手獎,更協助東華附小獲得教育部閱讀典範學校。

閱讀是最重要方法
賴榮興認為,閱讀是擴充知識最重要的方法。一個在蘭嶼長大的孩子,若沒離開過島上,但是仍然可以透過閱讀,認識捷運和高鐵,也就是說,閱讀可以累積豐富的背景知識,當你遇到新的環境或挑戰時,你不會害怕,因為你已經在書上體驗過一遍。這有點像在國外的自助旅行,累積的閱讀經驗,可以幫助你解決困難。
閱讀成功有3個條件:環境、興趣、能力。窮人家的孩子,早期缺乏閱讀環境,但是現在的學校、圖書館和巡迴書車都能彌補這個不足。所以,在閱讀方面,他相當重視如何透過活動,提升孩子的閱讀興趣。例如晨讀時間,師生進行身教式閱讀、透過參訪文化中心圖書館,認識社區資源,繪本下午茶活動,讓孩子在輕鬆的活動中分享知識。運用故事路邊攤活動,讓高年級的孩子說故事給低年級的聽,甚至演書活動,提升對書本的認識與興趣。閱讀理解策略的教導,能幫助低成就的孩子掌握閱讀方法與重點。

引導學生理解內化
賴榮興在課堂上,不僅讓孩子學會尋找關鍵詞句,幫助掌握文章重點;並學習做摘要,將文章重點用自己的話以文字和口頭方式重述重點。甚至他習慣用提問的方式,促進孩子們思考,當然孩子也可以問自己,監控自己的理解,也可以問同學,學習討論。最好將文本與個人生命經驗做連結,讓文本對讀者產生新的意義。最後是作筆記,學習利用圖表整理文本,也能學會解讀圖表的隱藏意義。
寫作是大多數家長與學生甚至老師所頭痛的科目,然而作文的目的不是功課,而是在記錄生活所見所聞。賴榮興說:「唐詩三百首的作者,不是想成為名詩人,而是抒發情緒,所以我鼓勵孩子寫生活日記。我也設計許多活動讓作文貼近生活,例如邀請老鼠貝果爺爺來校,練習人物描寫技巧,帶孩子去後門的冰店,練習描述吃冰的經驗,讓孩子真實的從內在發出感受,體會什麼是生活中的作文。」

幫助更多他校孩子
從事教職20年,賴榮興教過的學生表現得都很好,有2位是花蓮榜首,在全國許多競賽上,也都有許多好表現,將近三分之一進入資優班,即使學業成績不夠優異的孩子,也很有想法,知道自己該做什麼。然而,不滿足現況的他,不禁思索:這樣只能幫助自己的學生,我便在想,可不可以幫助更多的學生呢?
基於這樣的想法,他在學校開設課後輔導班,教導全校3、4、5、6年級,想要學作文的學生,為了讓孩子將作文融入生活,常常需要自掏腰包,雖然辛苦,但是得到許多豐碩的成果,他的學生常常是花蓮市和花蓮縣語文競賽作文賽的第1名,得過全國語文競賽第3和第6,聯合盃作文賽和溫世仁作文賽的第1名,更重要的是,讓許多對作文害怕的孩子,得到信心,也因此常一開課,課程便秒殺。
為了擴大幫助的層面,賴榮興進行研究與開發教學方案,經實務教學後,有系統的歸納結果,並將教學成果,以演講與工作坊的方式,推廣到花蓮各區的學校,以及偏遠地區學校,幫助其他學校的教師,學習閱讀與寫作的教學,這幾年下來,演講場次將近400場。

也指導準教師學習
此外,也長期擔任想要成為老師的大學生的實習指導老師,還因此得到教育部的實習績優獎;甚至幫助永齡希望小學、和南寺海厝假日學校,東華大學原住民遠距教學、史懷哲計畫、補救教學計畫等培育更多可以到偏鄉服務的大學生。為了擴大影響,賴榮興也出書,讓更多人可以方便使用,讓這些現場老師和未來的老師,可以扮演更多孩子生命中的擺渡人。
教育現場深刻經驗
透過圖畫助孩子與情緒共處

談及擔任教師以來,印象深刻的經驗,賴榮興說,長期擔任認輔老師,協助其他班級的導師。印象最深的便是「增增」,輔導他將近一年半。增增是一個單親家庭的孩子,在2年級時,常常鬧情緒,不是打班上的同學出氣,就是躺在地上賴皮不起來。因為擔任輔導室兼任輔導老師,負責關愛與輔導這個孩子。為了建立默契,當時使用了畫人測驗,透過圖畫進入孩子的內心世界,建立規則,教導情緒來時的處理方式。印象最深刻的是,有一次孩子畫了一個沒有門窗的房子,這代表的是心裡有心事,卻無處可說。於是他用好奇的語氣問增增,你的心情是不是不好,不知道跟誰說?老師就是你在學校的爸爸,有什麼心事都可以跟老師說。後來,增增慢慢說出最近的事情,當下他運用繪本「壞心情」說明壞情緒來時可以怎麼處理。接著透過長期的自我覺察與代幣制度,還有遊戲治療,增增鬧情緒的行為漸漸少了,微笑變多了,功課也漸漸上了軌道。