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媒體本是中道力量、社會的良知良心,也是公眾的守護者。《東方報》自九十六年八月一日創刊迄今(前身東方快報),六十多位員工在自己的工作崗位上兢兢業業,只為守護花蓮這塊美麗的土地和善良的人民。尤其《東方報》為善盡社會公器責任,發揚人性光明面,堅持不刊登害人的「地下錢莊廣告」、「六合彩賭博廣告」 及「色情廣告」。 
「雖小道,必有可觀者焉。」《東方報》是花蓮地區一家屬於「社區性」的報紙媒體,每日以八個大版刊登花蓮縣及十三個鄉鎮市的新聞,豐富的、完整的、深度的將全縣新聞呈現出來。而本人也特別要求《東方報》編、採同仁務必秉持「四不原則」∣「不捲入」、「不介入」的採訪和報導心態,提供讀者一個「不加工」、「不加料」的新聞議題,希望提供閱讀公眾一個純淨的新聞報導。  
花蓮是一處充滿「傳媒傳奇」的山城,實際居住人口不到卅萬,產業經濟及文化藝術相對的貧瘠、落後,但是地方媒體竟如此的「蓬勃發展」!因此在花蓮地方媒體充斥的當下,《東方報》將繼續走自己的正路,並堅持扮演社會的良知良心。(社長 林裕勳)

東方報

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[東華大學專欄] 新一代視訊編碼國際標準 列印
作者是 user   
週四, 07 十二月 2017 08:25

資料提供/東華大學電機工程學系 教授陳美娟、研究生林杰儒

資料整理/記者江思婷

隨著多媒體視訊的普及與通訊技術的進步,視訊的應用已經是日常生活中不可或缺的一部分,在我們生活中的每個角落隨處可見: 透過社群軟體分享生活中的視訊影音;在家就可以擁有2K、甚至4K高解析度的視訊娛樂;3D電影為我們帶來了更貼近真實的視覺感受;裸眼3D電視牆打著身歷其境的廣告。

在現代高解析度、3D立體視訊的需求下,視訊資料量大幅提升,然而目前最先進的視訊編碼的標準隨著這樣的需求下到底有什麼特點呢?為什麼又需要制定視訊編碼國際標準呢?

為了減少視訊資料量與因應各種需求,專家、學者與公司大廠皆發展了許多視訊壓縮與編碼的演算法,為了使世界各國所壓縮編碼的視訊都能夠通用,視訊編碼聯合團隊(Joint Collaborative Team on Video Coding, JCT-VC)制定了最新一代的視訊編碼國際標準,最主要的目的為因應現代多媒體視訊的需求,制定通用的國際標準,將視訊資料做有效壓縮,降低視訊的傳輸資料量與節省儲存空間。

最新一代的視訊編碼標準為高效率視訊編碼(High Efficiency Video Coding, HEVC/H.265),編碼架構變得比之前的國際標準更複雜,其中使用更多的運算單位:編碼單位(Coding Unit, CU)、預測單位(Prediction Unit, PU)與轉換單位(Transform Unit, TU)。相較於過去的視訊編碼標準,HEVC的編碼單位CU與預測單位PU提供了多元化的尺寸選擇,讓HEVC能夠有效編碼與壓縮現代高解析度的視訊。可調式高效率視訊編碼(High Efficiency Video Coding Scalable Extension, SHVC)為HEVC的延伸標準之一,在編碼端可將視訊依照不同解析度、畫面率或不同影像品質分層編碼,編碼出基礎層(Base Layer)與增強層(Enhancement Layer),而在接收端可以依照硬體配置及需求,或考慮網路傳輸環境,有效的傳輸所需的視訊位元串流。

若用戶端為超高解析度顯示器且網路環境優良,在傳輸時即可傳輸完整的視訊位元串流(基礎層與增強層),欣賞高解析度的視訊,若使用者裝置為一般的手機且在網路狀況一般的情況下使用,那麼在傳輸時只需傳輸基礎層的視訊位元串流即可符合使用者及環境需求,可以大幅提升傳輸效率。

3D-HEVC為最新的三維視訊編碼標準,同時也為HEVC的延伸標準,3D-HEVC在輸入端的視訊格式為多視角的彩色影像與景深圖(Multi-View plus Depth Map, MVD),景深圖(Depth Map)為灰階影像,像素值變化由0至255,記錄場景遠近距離。3D-HEVC在編碼端也提供更多先進的編碼技術應用,視角間可運用視差向量(Disparity Vector)進行視角間預測,也可透過彩色影像與景深圖間(Inter-Component)的相關性進行預測。

3D-HEVC在解碼端也能夠有更豐富的運用,完整解碼出所有的視訊串流,可以透過視角合成技術(Depth-Image-Based Rendering, DIBR)合成出中間多個虛擬視角,進而藉由特殊顯示器播放出自由視角視訊(Free-Viewpoint Video);也能夠只解碼各個視角的彩色視訊部分,合成出3D立體影像;當然也可以只解碼單一視角的彩色視訊播放一般的2D影片。

視訊多媒體需求的提升,也促進了視訊編碼技術的進步,然而視訊編碼國際標準有相當大的編碼複雜度,對於即時編解碼與硬體設計都是需要克服的議題,相信這些挑戰在專家學者與工程師的努力下,都能順利解決。

 
[連老師談命理] 無知的問句 只會耽誤自己的人生 列印
作者是 user   
週二, 05 十二月 2017 08:32

連世舜老師/提供  記者江思婷/整理

前言:
在談命理之前,想跟東方報讀者分享正確的命理觀念,有許多修佛的人會問老師,我積了很多功德,但是煩惱與痛苦還是沒有改變。
老師告訴這位大德,修佛的目的是為了成佛,積功德的目的是幫自己下輩子舖條好路,這兩者是不同的。
所以要先了解每件事的本質,做了才能了卻心願,修道的人是為這輩子舖條好路,許多修道者到了晚年會轉成修佛,因為他這輩子已經無遺憾也深刻體驗。
有位數學老師告訴我,他教過許多學生,在數學表現得方面有些學生非常出色,甚至青出於藍,更勝於藍,有些學生很平凡,有些學生數學學得很辛苦;他問我:為什麼同一個老師教出來的學生會有如此大的差異?
其實一個人對於自己沒有興趣的事,難免無法用心去思考,努力去做。
因為每個人的思維不同,所要努力的方向也不同,同樣地好老師之所以會有成就,好的學生是不可或缺的,舉例來說,學生問這位數學老師問題如下:請問老師數學要怎麼算?(這是沒經過大腦的問題)
其實問問題的本身就不難了解,這位學生是否有認真想要學習?
沒有努力及認真思考的問題,就沒確切的問句?
問了也只是讓數學老師無法回答。
有努力及認真思考的學生會對於三角函數或者因式分解,或某個學習範圍內的單元,問出詳細的題型及自己解題上所遇到的問題,這樣的問句,會讓老師更肯定這位學生的努力,也能激起老師教學的熱忱。
所以,問對問題很重要!
◎結語:
沒有思考與努力的前提下,就無法尊重專業,問的問題只是凸顯自己的無知,對於自己不懂的領域,必須保持尊重,因為人必自重而後人重之,對自己人生的困惑也是如此,了解並付出努力後,所問出的問題,才能得到解決的答案。
 
[勞保局資訊] 領取國保老年年金給付期間死亡,家屬可以請領什麼給付? 列印
作者是 user   
週二, 05 十二月 2017 08:25

Q:70歲的李爺爺因病過世,家中只剩下李奶奶和小孫子相依為命。

里長阿嬌姨在協助辦完喪事後,想到李爺爺生前已經在領取國保老年年金給付了,這樣還有國保給付可以領取嗎?

剛好小花葵就在里辦公室,即時解答阿嬌姨的疑問。

阿嬌姨:李爺爺在領取國保老年年金給付期間死亡,還有國保給付可以請領嗎?

小花葵:如果李爺爺有符合請領條件的當序遺屬,可以請領國保遺屬年金給付。

阿嬌姨:什麼是當序遺屬呢?

小花葵:遺屬年金給付是有請領順位的,依序為配偶及子女、父母、祖父母、孫子

女、兄弟姊妹,當序遺屬就是指最前面順位的遺屬。當前順位遺屬存在

時,後順位的遺屬就不能請領。配偶是第一順位,孫子女是後順位,所以

只有李奶奶是當序遺屬。

阿嬌姨:遺屬年金的請領條件是什麼?李奶奶有符合嗎?

小花葵:以配偶為例,要符合以下條件之一:

A. 年滿55歲且婚姻關係存續1年以上

B. 年滿45歲且婚姻關係存續1年以上,且每月工作收入未超過其領取

遺屬年金時之月投保金額(目前為18,282元)

C. 扶養的子女為「未成年」或「無謀生能力」或「25歲以下在學且

每月工作收入未超過其領取遺屬年金時之月投保金額」者

D. 無謀生能力

李奶奶已超過55歲,且婚姻關係存續1年以上,所以符合請領條件。

阿嬌姨:可以領多少?

小花葵:在領取老年年金給付期間往生,遺屬年金給付金額是依「老年年金給付金

額x50%」計算,若計算出來的金額不到3,628元,會補足發給基本保障

3,628元。符合條件的遺屬每多1人加計25%,最多加計50%。

阿嬌姨:沒有在事故當月就申請遺屬年金給付,還能補發嗎?

小花葵:105年3月1日後發生的死亡事故,如果來不及在死亡當月提出申請,只要

是在5年內提出申請而且符合條件,勞保局會追溯自死亡當月補發。

阿嬌姨:還有什麼要注意的嗎?

小花葵:如果遺屬因同一事故,同時符合國保與勞保遺屬年金給付請領條件,或遺

屬符合請領國保2項以上年金給付的請領條件,只能擇一請領。

申請書可在勞保局網站下載,或向勞保局各地辦事處、各鄉(鎮、市、區)公所索

取,填妥後連同相關文件寄送勞保局辦理。也歡迎您到勞保局網站參閱或電洽國民

年金組(02-23961266分機6066)詢問,勞保局會竭誠為您解答。

如有任何業務疑義,可至勞保局全球資訊網(http://www.bli.gov.tw)查詢

或打電話到勞保局花蓮辦事處 服務專線:03-8572256、0800-078-777

洽公地址:花蓮市富吉路43號 勞保局花蓮辦事處竭誠為您服務!

 
[藝術特區] 淺談東方抽象藝術 列印
作者是 user   
週一, 04 十二月 2017 12:41

沈廷憲/口述

林素華/整理‧攝影

20世紀抽象主義產生

19世紀末印象派之後,藝術家開始無法滿足純視覺的合理性與安適性,想透過畫筆傳達視覺畫面以外的情感與理念,於是各種繪畫主義如雨後春筍,而且德國霍洛吉於1919年評論康定斯基的繪畫是一種抽象表現開始,抽象主義的產生,變成了20世紀世界藝術史上最重要、影響後世藝術創作甚鉅的大事。

以紐約為中心的藝術運動,是受世界矚目的美國藝術,一般被認為是一種透過形狀和顏色,以主觀方式來表達(如扭曲、變形、透明化、重組、堆積…等方式,形成新的畫面,造成更大的視覺衝突或情境),而非直接描繪自然世界的視覺經驗。

以主觀意識抒發情緒

若是讓我們用文字來闡述抽象藝術,它是一種跳脫既往僅描繪風景、人像的自然世界,運用物體形狀、顏色與畫家主觀意識,在類似抒發情緒的繪畫過程中,透過點、線、面、色彩、形體、構圖所描繪出來的作品。正如音樂與旋律相互協調一般,色彩與線條也在畫布上表達出一個極為均衡的世界。

與中國傳統書法同理

雖然抽象主義一詞源自西方,但是形似的表現形態與中國傳統的書法有異曲同工之妙,書法雖是文字符號,但是透過真,草、篆、隸的不同書體與各朝各代文人書家的詮釋,談墨韻、虛實、佈局空間…,產生了各門各派的書風,衍生出中國獨樹一幟的藝術形式,更是屬於抽象空間的濫觴,這也是華人抽象藝術家能於世界嶄露頭角的開端。

看他像什麼就是什麼

抽象派大師趙無極,自小受到書法與水墨的薰陶,在中國風光山林中成長,於是作品中充滿中國山水底韻的筆觸,其浩然磅礡的抽象鉅作,讓人輕易感受到畫面濃厚的感染力,並從中領悟超越時空的物我兩忘。趙無極曾說:「連他自己都不懂自身作品所要表達的意境為何,你看他像什麼,他就是什麼。」

近幾年以東方情境融入抽象油畫的華人畫家,在世界畫壇上大放異彩,除了趙無極之外,最具知名度像朱德群、劉玖通、王衍成…等,也都在世界抽象畫壇佔一席之地。

東方大寫意抽象美學

這樣的一種新風格,從趙無極開始用東方哲學思維、水墨繪畫形式詮釋抽象畫,以書法線條、水墨筆觸,搭配以東方詩意、山水美景為主軸的「大寫意」抽象美學,不談形似、不考慮西方寫實的視覺習慣(遠近、明暗、比例),這樣的畫面的美感與視覺震撼,持續為當代藝術帶來一個又一個的驚嘆號;於是形成了一個新的流派,統稱為「東方抽象」。

 
以科學探索校本課程結合服務 自強國中落實素養導向式學習 列印
作者是 user   
週日, 03 十二月 2017 12:56

記者林素華/專題報導

自強國中在九年一貫課程實施之初,即以「科學探索」為學校本位課程的主軸,一路走來,強調實作的「科學探索」的教學活動中,足以見證到孩子們探索科學的動機提升了學習的效能。

獲得知識 更要習得素養
12年國教之素養導向式學習,希望學生能夠在接受教育後學習獲得知識、能力與態度,並成為一個「終身學習者」;自強國中有鑑於12年國民基本教育將服務學習列入「多元學習表現」免試入學超額比序項目之一,希望可以在發展學生的多元智能之外,還能讓學生成為主動的學習探索者,培養出社會關懷、社會參與的能力,明白自己在群體中的角色、價值,擁有的權利以及應盡的責任和義務,進而厚植孩子未來的競爭力,以符應聯合國教科文組織曾提出的,學會求知、學會做事、學會共處、學會自處與學會改變的素養。
志工服務 訓練學生主動
3年來規劃辦理科學志工的服務學習課程,整體服務學習計畫目標是希望讓學生發展正向之自我概念,培養反思與批判思考之能力,擴充學習地點至社區及社會,增加學生實踐、體驗與省思之機會,使學生成為主動的學習探索者,為未來發展作更好之準備。
科學講座 走進國小服務
特別是自強國中已連續兩年獲教育部國教署國中小服務學習績優學校,其中課程的亮點「國小校園科學講座」,實施3年來已服務過花蓮縣內康樂、北埔、嘉里、國福、中華、明廉、明禮、中正、鑄強、明恥、宜昌、北昌、太昌、稻香、樂合、慈小等10多所國小、超過50個場次。
參與服務 展現多元能力
初期課程設計是以服務學習志工團隊進行服務學習課程,漸漸地轉變至班級對班級的服務學習課程,這樣可以讓班級裡每一位孩子,都參與服務的過程,都有機會展現多元智慧與能力。
教導國小學弟妹  自己獲得成就感
負責推動此課程之一的林慧貞老師表示,印象較為深刻的是曾經在一次國小校園科學講座活動中,當時有一位人際互動與語言溝通困難的亞斯伯格症候群國中生,跟著班級出去進行服務學習課程,剛好被服務的國小端班級內也有一位相似狀況的學生,老師們巧妙地安排他們互為夥伴,沒想到兩人相處溝通不只無障礙,還可以融洽到成為好朋友。
而且在教導國小學弟妹們的經驗中,許多同學都反映回饋「很有成就感」、「學習動力提升」、「增進自己規劃、溝通與協調的能力」、「更懂得體貼與體諒」、「更懂得與人合作和相處」、「覺得自己長大成熟了」,甚至因為反覆練習著自然科學的原理、動手做科學玩具,而覺得學校的科學探索課程很有意義,從而對自然科更有信心。林慧珍說,就是這樣一次次經歷著那特別的經驗,然後看著一群群孩子們展開自信笑容,正向回饋交織著美好的經驗,也是支持著自強國中的教師團隊無怨無悔的持續走下去的最大助力。
自強國中推廣的服務學習課程進行的方式,翻轉了過去由老師統籌規劃的模式,改由參與的學生主導,從講座內容到課程的進行方式等,讓學生成為學習的主體,可以培養學生「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」的核心素養,並且成為一位「終身學習者」。
更值得一提的是在每一次的服務學習課程中,落實服務前、中、後的課程反思,以3W提問法:「what、so what、now what」的反思方式撰寫服務日誌,鼓勵學生不僅是描述服務過程中的表面現象,更應省思如何領導和解決問題,將服務學習定位成是一種教學法、也是一種教學方案,其至扎根在「經驗」中;並且以「反思」為中心的學習過程,連續3年推動下來的結果,班級的風氣改變了,校園的氛圍改變了,漸漸學習成效也隨著提升了。
再者,從社會或社區的角度方面來看,經由學生提供直接服務,帶給社區國小實質的幫助,也帶給社區國小新的思考,學生因此有了正向的學習與成長經驗,同時提升了社區對學校的認同感與支持度,最大意義在於實質地融入與結合課程,讓服務的種子於孩子的心裡萌芽,更讓服務的種子在自強校園中滋長。
 
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